Konstruktywne pisanie dziennika opartego na informacjach zwrotnych (log)

Odpowiedzi nauczycieli na takie wäne pytania, jak "kim jestem?", "jakim nauczycielem chc¿ by¿?" i "jak postrzegam swoj¿ rol¿ jako nauczyciel?" (Korthagen, 2004) sk¿adaj¿ si¿ na ich to¿samo¿¿ zawodow¿, która rozwija si¿ na ró¿nych etapach kariery i w ¿wietle kontekstów edukacyjnych, kulturowych i politycznych (Flores i Day, 2006). Ponadto buduj¿ j¿ strategie nauczania, refleksyjno¿¿ i afektywno¿¿. Jednak kwestie te rzadko by¿y traktowane w sposób zintegrowany, co sk¿oni¿o nas do podj¿cia ich w niniejszym badaniu poprzez d¿ugotrwäe etapy pisania dziennika, po których nast¿powäy konstruktywne opinie zawodowe. W ten sposób zaj¿li¿my si¿ pytaniem badawczym obejmuj¿cym ci¿g¿o¿¿ rozwoju od nauczania ogólnego do refleksyjno¿ci. W tym celu grupa 30 iräskich nauczycieli j¿zyka angielskiego jako j¿zyka obcego (EFL) z tytu¿em magistra podj¿¿a prób¿ RTI Akbari et al (2010) przed i po eksperymencie przeprowadzonym w formie pisania dziennika pod kierunkiem nauczyciela podczas dziesi¿ciosesyjnego kursu. Kädy dziennik zostä przeanalizowany w oparciu o podej¿cie PPP, a niezb¿dna konstruktywna informacja zwrotna zostäa wyränie przekazana na pi¿mie. Dane analizowane w oparciu o mieszane paradygmaty badawcze wykazäy obiecuj¿ce wyniki i potwierdzi¿y wykonalno¿¿ PID.