czy będzie, też nie będzie?

Bezkrytyczne przyj¿cie modelu kompetencyjnego spowodowäo semantyczne i operacyjne przesuni¿cie, które podporz¿dkowuje etyczne, polityczne i emancypacyjne cele edukacji narracjom dotycz¿cym wydajno¿ci, mierzalno¿ci i szans na zatrudnienie.S¿owa nie s¿ pustymi naczyniami; przekazuj¿ one wizje ¿wiata, intencje i logik¿ dziäania. Kiedy przestajemy mówi¿ o ksztäceniu, wiedzy czy rozwoju, by skupi¿ si¿ niemal wy¿¿cznie na kompetencjach, wskänikach i rozliczalno¿ci, zmienia si¿ nasz stosunek do ucznia. Czasownik "konkurowä", na którym opiera si¿ to podej¿cie, zak¿ada istnienie zwyci¿zcy i przegranego.Szko¿a, historycznie postrzegana jako przestrze¿ nauki, równych szans i budowania wspólnoty obywatelskiej, przeksztäca si¿ w tor wy¿cigowy, na którym dzieci i m¿odzie¿ s¿ szkolone, by sprostä wymaganiom systemu produkcyjnego, który ocenia je pod k¿tem ich u¿yteczno¿ci funkcjonalnej.